Madrid 1997 World Down Syndrome Conference Learning at School Workshops
PROMOTING THE EDUCATIONAL COMPETENCE OF STUDENTS WITH DOWN SYNDROME: A SYNTHESIS OF FINDINGS DRAWN FROM THREE ..
Rynders, J.
University of Minnesota, Dpto. of Educational Psychology 255 Burton Hall, 178 Pillsbury Drive S.E. Minneapolis MN 55455 (USA) Phone: 612-6245241 Fax: 624-6269627
The educational capabilities of students who have Down Syndrome are often poorly understood and nearly always underestimated. This paper is a synthesis resulting from combining three major U.S. data sets (171 students). The data sets, both longitudinal and cross-sectional, include measures of (a) young children's cognitive abilities, receptive and expressive language, and motor proficiency; (b) school-age children abilities in language, motor and academic subjects (maths, spelling, reading-both recognition and comprehension); and (c) older student's academic and cognitive growth into the young adult years.Particular attention will be given to the following questions:
What developmental strengths are found in the young child with Down Syndrome as he/she enters kindergarten and what can be done to support these strengths while also meeting developmental challenges?
What level and quality of academic ability is found among children with Down Syndrome in the elementary and secondary years? Does ability grow across the school years?, What about a later 'plateau' in ability? Is there one?
When students with Down syndrome enter their young adult years, does their academic and intellectual progress continue? To what extent? These questions will be addressed through summarizing statistical analyses of norm-referenced measures, along with selected qualitative findings in the area of social ability.In concluding, Rynders will draw implications for engaging the fuller competence of students who have Down syndrome based on the results of his research findings.AbstractRynder's paper, a research synthesis involving three major, U.S. data sets, provides finding showing that the educational achievements of students who have Down Syndrome are far more substantial and individualistic than is commonly believed. Specific ideas about furthering growth in areas of learning strength, as well as building up the child's areas of learning challenge, are provided. These will be of special interest to educators (teachers, counselors, school psychologists, early education personnel) and to parents who have children with Down Syndrome who are in school or about to enter school.
INTERACTIVE MODELING VS. PASSIVE OBSERVATION IN TEACHING BASIC SKILLS TO CHILDREN WITH DS AND DEVELOPMENTAL...
Biederman, G.B., Fairhall, J.L., Raven, Davey, V.A.
Division of Life Sciences, Univ. Of Toronto, 1265 Military Trail, Scarborough, Ontario, (Canada) M1C 14 Fax: 416-2877642 E-mail: bieder@lake.scar.utoronto.ca
Evidence from this laboratory has indicated that in skills training for children with severe developmental delays, including children with Down Syndrome, the passive observation of a model demonstrating the target skill is more effective than interactive modeling involving hand-over-hand instruction. We have considered the role of verbal prompting and verbal reinforces in interactive modeling and have found that prompts intended to provide typical social reinforcers are counterproductive (e.g., Biederman er ali., 1994). The present study examines the efficacy of benchmark-continget verbal reinforcement in contrast to passive observation without reinforcement. In benchmark instruction, tasks are divided into identifiable sequential components, and the achievement of components may be marked by the delivery of some form of reinforcement. In a within-subjects design, children were trained in one skill with benchmark-contingent verbal reinforcement and in a second skill with simple passive observation. A separate group of children were trained with less rigorous social reinforcement in one skill and with passive observation in a second. Consistent with previous research, we found that passive modeling was overall significantly more effective than hand-over-hand modeling with benchmark-contingent reinforcement. Our evidence therefore indicates that current practice in training basic skills to children with severe developmental delays may require reconsideration. Simple observation of modeled skills appears to be more effective than more labor-intensive instruction.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACION DE LAS PERSONAS CON SINDROME DE DOWN
Macias, M.J., Miñan, A.*, López, A., López, M. Asociación Síndrome de Down Granada. Universidad de Granada. Perete, 36 18014 Granada (España)
Problema: Pretendemos: 1. Confirmar o modificar las estrategias sistematizadas en investigaciones anteriores. 2. Averiguar si hay alguna conexión entre estilo de aprendizaje y estilo de enseñanza que utiliza el profesor.Hipótesis: 1. El autoconcepto es bajo. 2. La autoestima es baja, 3. Predomina la dependencia de campo, 4. El efecto de la familia es bueno, 5. Prefieren la enseñanza cooperativa, 6. Prefieren el pequeño grupo, 7. Prefieren los métodos de descubrimiento, 8. Cuáles son las principales estrategias de enseñanza que se utilizan para mejorar la motivación, la atención, la memoria y el lenguaje.
Metodología: Hemos seguido un modelo de investigación cualitativo o de 'investigación educativa interpretativa', ya que hemos querido obtener un conocimiento referido al seguimiento que las personas dan a las acciones y situaciones en que operan.
Resultados: El autoconcepto es alto, 2. La autoestima también es alta, aunque no tan alta como el autoconcepto, 3. Predomina la dependencia de campo, 4. El efecto de la familia es muy bueno, 5 Prefieren la enseñanza cooperativa, 6. Prefieren los métodos de descubrimiento.
Conclusiones: Hemos interpretado observaciones de estudiantes universitarios obteniendo valoraciones de interés acerca de los estilos de aprendizaje y de enseñanza. El estilo de enseñanza que predomina en los profesores de la asociación es: Reforzamiento positivo, modulación del tono de voz, repetición creativa y exageración de la pronunciación.Valoramos como positiva la educación que se imparte en la Asociación. Debemos tender a medida que crecen nuestros alumnos a fomentar la espontaneidad, la independencia de campo.
EL JUEGO ESPONTANEO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
El objetivo del presente estudio es analizar cómo el niño con Síndrome de Down, cuya Edad Mental es de 2 a 3 años, desarrolla unos patrones de juego que probablemente difieren del de sus iguales con desarrollo normal, en un primer contacto con la situación de juego.Para ello se seleccionaron 6 sujetos con Síndrome de Down y 6 sujetos con desarrollo normal. Sus edades mentales estaban comprendidas entre 2 años y 2 años y 9 meses. Todos pasaron por dos tipos de sesiones: individuales y de grupo.En estas sesiones se observaron diferencias significativas en cuanto a los parámetros que inicialmente se pretendieron analizar:
Reacción inicial del sujeto en el primer contacto con la situación (entrada a la sala).
Demanda de atención de la madre.
Sujeto: todo lo que hace referencia al niño (lenguaje, movimiento, actitud).
Objeto: relación con el material.
Tiempo: distribución y organización del tiempo de sesión.
Espacio: lugares que ocupa en la sala.
Interacción: relación con los otros. Las características fundamentales que se observan en los niños con síndrome de Down hacen referencia a:
Mayor grado de dependencia de la figura del adulto.
Los tiempos de adaptación (a la situación, al espacio, a las personas,...) son más lentos.
Bajo nivel de exploración.
Falta de iniciativa y espontaneidad.
Evolución positiva, aunque lenta, del proceso de integración con sus iguales. Se deben tener en cuenta todos estos aspectos a la hora de plantear la intervención terapéutica para con ello favorecer una mayor adaptación escolar que influirá positivamente en el proceso de aprendizaje.
ANALISIS CUALITATIVO DEL PROGRESO EN LECTURA Y ESCRITURA
Troncoso, M.V.*, Del Cerro, M., Santillana, M., Lezcano, A.
Fundación Síndrome Down de Cantabria. General Dávila, 24A-1°C 39005 Santander (España) Phone: 942-278028
Es una realidad que actualmente niños y jóvenes con Síndrome de Down (SD) aprenden a leer y escribir, frente a lo que tradicionalmente se afirmaba sobre su incapacidad lectora. Sin embargo, es necesario analizar los factores y las dificultades que influyen en el progreso para mejorar su competencia.El estudio se ha realizado con 21 personas lectoras con SD (15 mujeres y 6 varones con trisomía regular del par 21) de edades cronológicas entre 7 y 23 años. Diecinueve aprendieron con el método de Troncoso y Del Cerro. Se evaluaron con la Escala de Inteligencia Terman-Merrill, el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas y el Test de Análisis de Lectoescritura. Se recogieron informes de profesores y se realizaron pruebas y observaciones directas.Todos los alumnos tienen un nivel lector más alto que el correspondiente a las edades mental y psicolingüística. Seis alumnos han alcanzado el nivel máximo de lectura de texto, si bien en general la comprensión de textos completos está uno o dos niveles más baja. Todos escriben de un modo legible e inteligible. Los niveles de escritura son más bajos que los de la lectura o no cuantificables con la prueba utilizada.El T.A.L.E. aporta datos interesantes, aunque no refleja con precisión la competencia y dificultades de los alumnos. Los actuales instrumentos de valoración resultan insuficientes. Es necesario elaborar o adaptar pruebas teniendo en cuenta los tiempos, el vocabulario, la memoria y la motivación. Su importancia es extraordinaria para diseñar estrategias que permitan a las personas con SD alcanzar mayor competencia lectora.